数学教育毕业论文范文2

数学教育毕业论文范文2

小学数学教育中学生逻辑思维能力的培养策略研究
摘要：
在当前小学数学教育改革的背景下，培养学生的逻辑思维能力成为数学教学的重要目标之一。本文旨在探讨小学数学教育中培养学生逻辑思维能力的有效策略，通过分析当前数学教学实践中的不足，提出针对性的教学方法和活动设计，以期提升学生的逻辑思维水平，为其后续学习和生活打下坚实基础。
关键词：小学数学教育；逻辑思维能力；教学策略
一、引言
逻辑思维是人类认识世界、解决问题的基本能力之一，尤其在小学数学教育中，逻辑思维能力的培养对于学生理解数学概念、解决数学问题以及形成科学的思维方式至关重要。然而，传统的小学数学教学往往侧重于知识点的灌输，忽视了对学生逻辑思维能力的系统培养。因此，探索有效的逻辑思维培养策略，成为当前小学数学教育改革的重要议题。
二、小学数学教育中逻辑思维能力的内涵与重要性
逻辑思维能力是指个体在思维过程中，能够遵循逻辑规律，运用概念、判断、推理等形式，对事物进行分析、综合、抽象、概括的能力。在小学数学教育中，逻辑思维能力不仅帮助学生更好地理解数学概念、掌握运算规则，还能促进其解决复杂数学问题的能力，为高年级的数学学习和其他学科的学习奠定基础。
三、当前小学数学教育中逻辑思维能力培养的现状分析
（一）教学方法单一，缺乏启发性
当前部分小学数学课堂仍采用教师讲授、学生被动接受的教学方式，缺乏对学生主动思考和逻辑推理能力的培养。
（二）教材内容设计不合理，忽视逻辑训练
部分数学教材内容设计过于注重知识点的堆砌，缺乏对学生逻辑思维训练的专门设计，难以有效提升学生的逻辑思维能力。
（三）评价体系不完善，忽视能力评估
现有的数学教学评价体系往往侧重于知识点的掌握程度，而忽视了对学生逻辑思维能力的评估，导致教学目标的偏离。
四、小学数学教育中逻辑思维能力培养的策略
（一）采用探究式教学法，激发思维活力
教师应设计具有探究性的问题情境，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动探索数学规律，激发学生的思维活力，培养其独立思考和逻辑推理的能力。
（二）整合教材内容，强化逻辑训练
结合学生的认知特点，对教材内容进行整合和优化，设计一系列逻辑性强、层次分明的数学活动，如数学游戏、逻辑推理题等，以增强学生的逻辑思维能力。
（三）构建多元化评价体系，注重能力评估
建立包含知识掌握、逻辑思维、问题解决能力等多维度的评价体系，通过项目式学习、口头报告、同伴评价等多种方式全面评估学生的逻辑思维能力。
五、案例分析与实践探索
选取某小学数学班级作为实验对象，实施上述策略，通过对比实验前后的学生逻辑思维能力测试成绩、学习态度及教师反馈，评估策略的有效性。
六、结论与展望
本文通过对当前小学数学教育中逻辑思维能力培养现状的分析，提出了采用探究式教学法、整合教材内容、构建多元化评价体系等策略，旨在提升学生的逻辑思维能力。实践证明，这些策略在一定程度上能够促进学生逻辑思维的发展，为后续的数学学习和终身学习奠定良好基础。未来，小学数学教育应继续深化教学改革，探索更多有效的逻辑思维培养策略，以适应时代发展的需要。
参考文献：
[此处根据实际研究引用的文献进行列举]
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2025-02-20

　　数学教育毕业论文范文篇二 　　《数学教学方法综合》
　　【摘要】文章在综述数学教学方法已有研究的基础上，分析了数学教学方法改革的趋势，探讨了已有研究存在的不足，对今后数学教学方法的研究进行了展望。
　　【关键词】数学教学方法研究综述
　　1. 引言
　　我国的数学教学方法是在继承传统，学习国外理论和经验中构建起来的。不但继承吸收了传统优秀的教学方法，而且在学习国外结合自己的实践的过程中产生了不少新的运用比较广泛的教学方法。
　　2. 教学方法界定的研究
　　中外对教学方法有不同的界定。由于时代、社会背景、文化氛围的不同，以及研究者研究问题的角度的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的说法也不尽相同。
　　(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
　　(2)教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
　　(3)教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
　　3. 教学方法本质的研究
　　教学方法，如果我们从更高角度去理解的话，我们可以理解为教法。教法，在国内基本是围绕三个方面理解：一是指教学方法论，也包含教学原则;二是指教学模式;三是指教学技能。关于教学方法的本质，有以下几种说法。
　　3.1 教学法说
　　教学是双边活动，教为学提供有利条件，使学法更合理并不断科学化。教还可以使学在速度与质量上得以优化。因此，教与学，必然同在于一个法。
　　3.2 学法前提说
　　有学者认为，现代教学论不能只重视教学方法的研究，还得重视学习方法的研究，教学方法的本质要求我们在实施教学时必须要考虑到教法的要求和学法的要求，使教与学结合，做到既教知识又教方法。
　　3.3 教法学法统一说
　　持这种观点的学者认为，教学方法不仅仅理解为“教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的方式和在教师指导下学生的学习方式”。教学方法的本质教法学法的辩证统一。
　　4. 教学方法分类的研究
　　人们在长期的教学实践中积累了很多的教学方法。而教学方法的分类就是把多种多样的教学方法，按照一定的规则或者标准，将它们有机地组织成为一个体系。
　　4.1 国外学者对教学方法的分类
　　巴班斯基根据对人的活动的认识，把教学活动分成三种，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。从而把教学方法划分为三大类：①组织和自我组织学习认识活动的方法;②激发学习和形成学习动机的方法;③检查和自我检查教学效果的方法。
　　拉斯卡依据新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。教学方法——学习刺激——预期的学习结果。
　　5. 教学方法运用问题的研究
　　有了正确的教学思想的指导，理解了教学方法的特性与功能，在具体的教学当中如何科学的运用是广大老师关注的问题。综述已有的研究，关于如何运用的观点如下。
　　5.1 综合运用说
　　任何教学方法都有它的优点和缺点。回顾以往，往往是由一个极端走向另一个极端，片面、盲目、形而上学是造成教学效果严重低下的主要原因。因此，有人提出要把各种教学方法综合的运用。要想做到综合运用，必须有：①教法学法相统一;②讲习知识的的方法于训练智能的方法要统一;③常规教学方法与现代教学方法相统一。
　　5.2 发扬借鉴说
　　有这种观点的学者认为，在运用教学方法的时候，应该做到：①发扬国内教学方法中的优势;②有选择的学习国外的先进理论和方法;③借鉴教学控制论，掌握教学平衡，提高教学质量。尤其对新的教学方法，更要有选择的学习、吸收。
　　5.3 目的要求说
　　学者认为，不能抛开教学目的去选择教学方法，如果抛开教学目的，盲目的选择，教学必然不会成功。因此，选择教学方法应该考虑以下几点：①教学目的;②学生的素质和特点;③教材内容;④教师的素质和特点;⑤教学条件。教学目标以及教学任务的完成，最终取决于学生，并且通过学生表现出来。所以，教师选择的教学方法也是为学生服务的，教学方法的选择也是建立在对中学各类基本知识的逻辑推理上的模糊评价。
　　6. 数学教学方法改革的趋向
　　6.1 强调提高教学效率
　　所谓教学效率，就是单位时间内所完成的教学任务。20世纪美国全国数学教师协会(NCTM)拟定的八十年代《行动计划》中第四条，明确提出：“必须把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学”。
　　6.2 强调发挥学生的积极性，鼓励学生独立发现和探索
　　传统的教学法是灌输式，把学生看作容器，不注意发展学生的智力，不能适应时代发展的要求。因此一些教育学家、心理学家提出了新的教学理论。布鲁纳也认为，学习重要的不是记忆事实，而是获得知识的过程。他提出“发现法”，强调“教数学……要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。”
　　发现法有利于促进学生理解，学会发现的方法，培养探究能力，有利于知识的记忆，提高学习的积极性。
　　6.3 面向全体适应个别差异
　　近些年来我们现在的教育，已经开始注意面向全体学生，同时适应个别差异。近年来，国外在这方面进行了许多试验，提倡分组教学。
　　7. 以往教学方法研究中存在问题
　　近几十年来，我国数学教育工作者将国外先进的教育理论与我国数学教育实践相结合，摸索出许多具有中国特色的数学教学方法，如：讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、问题法(或发现法)，等等。
　　但随着社会的发展，知识的更新以及教育教学理论的发展，这些教学方法需要加以反思。传统的数学教学方法研究主要存在以下几个问题：
　　①方法及名称繁多，缺乏科学的教育实验。
　　②强调单一教学方法而忽视教学方法的选择与组合。
　　③理论总结不够，体系混乱。
　　④以教为中心。长期以来，数学教学方法的研究往往侧重于教材和教师，而忽视了学生学习的心理规律。
　　⑤重知识轻能力。
　　⑥重结果轻过程。
　　⑦忽视非智力因素的作用。
　　8. 展望
　　纵观近几年来国际数学教育发展的趋势和我国数学教育发展的现状，我国数学教学方法的发展有以下几种趋势：
　　第一，计算机辅助数学教学(CAI)将大面积开展。计算机是当今社会先进生产工具的代表，21世纪，计算机工业将是全球最大的工业之一。 CAI必将渗透到教育的各个领域。
　　第二，引入以“问题解决”为中心的教学模式。“问题解决”对数学教育有着重大的意义。
　　第三，引入体现数学应用意识的教学方法。数学应用是数学教育的根本目的之一。随着新技术革命的深入发展，数学应用也越来越被人们重视。
　　第四，“再创造”、“发现式”教学方法将得到重视。
　　参考文献
　　[1]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.
　　[2] 林六十，高仕汉，李小平.数学教育改革的现状与发展[M].武汉：华中理工大学出版社，1997.
　　[3] 陈丽.浅析中学数学教学方法的继承与发展[J].理科教学探索，2007：19
　　[4] 杨骞.我国数学教育研究近20年回顾与思考[J].大连教育学报.1999.
2022-06-22